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小学语文课堂教学提问的有效性
作者:新联小学    发布于:2012-11-12 15:29:10    文字:【】【】【

小学语文课堂教学提问的有效性

番禺区大石新联小学    黄小玲   

 

摘 要  教师的提问是“教学的生命”,课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。它既是教师课堂教学艺术的组成部分,也是语文课堂教学最重要的一环,直接关系到课堂的成败。本文针对小学语文课堂教学提问的现状进行分析,指出了教学中存在的问题,并结合自身的教学实践,提出了小学语文课堂提问的五个有效策略。

关键词  课堂提问;有效性;策略

 

一、引言

课堂提问是组织课堂教学的中心环节,是“教学的生命”,但我们往往看到的是教师为了表面上的热闹而简单、随意、重复的提问,课堂上占半数的提问是缺乏科学的依据与科学设计的;学生则是不敢或不愿提出问题,或不能、不善于提出问题。根据中国知网的一份最新调查数据显示:中小学教师每堂课的有效提问仅达56%,也就是说,教师中还有一半的提问是无效的。因而研究课堂教学提问对于提高课堂教学质量是非常重要的,改革课堂提问的方式是必须的。我们应该把研究的重点放在常态课堂教学中有效提问上,使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。

二、           意义

教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,培养学生的思维的灵活性和创造性”。

    实施素质教育,必须充分发挥学生的主体地位,培养学生的积极性语文思维。在课堂中,提问是开启学生各种思维能力,引导学生思维的最直接最简便的教学方法,也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。设置有效的课堂提问,能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。在语文教学过程中,教师要特别重视和发展学生的好奇心,让每一个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。让所有的学生都知道自己有权力和能力提出新见解、发现新问题。

三、现状与分析

(一)课堂提问形式的分析

问题,作为思维的一种表现形式,其根本性的作用在于激发人的思维,而问题的性质则规定着人的思维的方向与思维的内容。东北师范大学出版的《新课程语文教学案例与评析》一书中提出,按照教师提问在课堂中的作用,问题大致分为三种类型:启发诱导性问题:例如“发现了什么,想到了什么?”“如果……会怎么样呢?”这类问题约占课堂教学提问的50%左右。第二类是教学程度性问题,这类问题主要用于通过问题的形式来组织课堂教学,如导入新课时的征答性导入语以及复习旧课时为了勾起学生记忆所设计的一些问题,这类问题约占课堂教学提问的20% 。第三类是突出强调性问题,这类问题在于强调内容的重要,这类问题在课堂教学提问中约占30%

这些作用不同的教学问题的分布以及问题提出后的实际效果,能够让我们发现教师课堂提问这一技术的应用只是流于形式,问题缺乏指向性、启发性和诱导性。

  (二)课堂提问内容的分析

我们对于课堂教学问题的内容分析,主要是以“布卢姆——特内教学提问模式”为基础来研究教学问题的认知特点。教学提问由低到高有六个水平:知识(回忆)、理解、应用、分析、综合、评价。涉及的答案内容综合说来有三种:方法、结论或事实。

在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题。就这种现象本身而言,教师的这种问题水平无疑不利于学生的创造性思维能力的培养,不利于全面开发学生的智力、发展学生的能力。

  (三)课堂提问原则的分析

    在研究教师课堂提问方式时,我们主要根据问题的答案是单一还是多样而将教师的问题分为开放性问题与封闭性问题。所谓开放性问题,是指问题的答案或解决方案有多个;而所谓封闭性问题,是指教师所提问题的正确答案只有一个。前者体现出思维的发散性,后者体现出思维的收藏性。根据中国知网对课堂教学提问的统计,发现其中90%属于封闭性问题,而只有大约10%的问题属于开放性问题。这种现象意味着教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意,无疑会阻碍学生的全面发展。

四、        策略

(一)观念先行,正确认识有效提问

课堂提问的有效性首先必须以确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳,正所谓“牵一发而动全身”。有效教学观念主要是体现在对教学和学生两方面的正确认识上。一方面教师要充分认识到,教学不仅涉及到知识的传递,能力的培养,而且关系到教学形象的塑造、师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。教学的有效性是建立在教师对教学的正确认识的基础之上。另一方面课堂提问的有效性要求教师把学生真正当作学习活动的主人,尊重学生学习的自主权力,教师乐于“倾听”,学生敢于提问,变教师提问为学生提问,朱熹也曾说:“读书无疑者须教有疑”。教学中师生双方共享知识、共享经验、共享智慧,形成真正的“学习共同体”,达到“教学相长,共同成长”的双赢目的。

学生的想象力是非常丰富的,他们把头脑中生活经验的积淀付诸于对文本的理解,将问题结实和想象得多么贴切、自然、合情合理,学生是有思想,有自我意识的主题,想说什么就是什么是儿童的天性。因此,教师要从尊重学生出发,应怀着宽容与鼓励认真倾听每个学生的声音,看到学生积极思维,大胆表达的优点;正是善于把学生的对话逐步引入正题,从而使学生的对话热情一浪接一浪,对话水平也在逐步提高,从而使文本在对话中创造性地延伸拓展,焕发出更加鲜活的生命!

(二)人文性和工具性合一,寻找有效提问的“支点”

我们在语文课堂提问中,就要努力在工具性与人文性之间寻求一个“支点”,以这个“支点”支撑我们的课堂。这样,课堂提问才会有效,课堂才会真正为学生服务。就语文课本身而言,其工具性和人文性又是一个统一的整体,二者相辅相成,我们无法将其割裂开。如果将语文比作一个人,那我们是不是可以这样想:工具性是人的骨架,人文性则是人的血肉、灵魂。在无数次的拉据中,我们发现:语文教学中,工具性与人文性其实是一个不可分割的整体,是灵与肉的统一。只有在这种统一中,才有语文的生命、语文的精彩。

语文学科要以学生为主体,在进行语言的积累、语感的训练和听、说、读、写方面的实际运用能力培养的同时,也要培养学生的文化品位、审美情趣、思维品质和思想修养,也就是在教学过程中既重视语文的工具性又体现人文性,语文课如能真正注意到这些问题,那便是我们向课堂提问的有效迈向了一大步。

(三)端正文本价值与学生独特体验,追寻有效提问的平衡

在教学实践中,在尊重学生独特体验与教师文本价值引导之间,就要寻求一种平衡,精心设计提问,既要尊重学生对文本理解的差异性又要注意适时引导,让独特体验与价值引导在有效提问中协调发展。

作为一个独立存在的文本,它有自己的生命,一千个读者就有一千个“哈姆雷特”,所以在每一个读者与作者、文本之间都存在着一个非常个性化的空间。在新课程中使用频率很高的一句话就是“尊重”学生的独特体验。作为教师我们也应该正视“尊重”。每个人对文本理解的深度、广度是不一样的,我们在要求学生表现对文本的理解时不能只有一把标尺。我们应该清楚地意识到面对的是一群阅历、学识非常有限的小学生,有的甚至在阅读面前还没有学会思考。如果作为一名教师在教学中一味地“尊重”,缺乏有效的价值引导,那么学生的这种“独特体验”很可能是苍白的,所传达的思想也是肤浅的,长此以往,对学生的发展没有益处。

教师是学习活动的组织者和引导者。在尊重学生独特体验时,当学生个性阅读偏离真确的价值观时,教师要根据动态生成的即时情景组织学生辩论或直接否定,引导学生正确地理解课文的内容;要善于把学生的对话引入正题,引导学生展开切实有效的讨论,从而促成文本新的意义生成,实现了“潜在文本”向“现实文本”的转化,在潜移默化当中达到育人的目标。

(四)突出重难点,把握有效提问的最佳时机

每节课都有它的重点和难点,只有把这些重点难点逐一突破,这节课的教学任务才算完成。提问的时机很多:强化新知识时提问,思维训练时提问,突破疑难点时提问,我们要善于把握有效提问的最佳时机,在关键时“投石冲开水底天”,以达到“一石激起千层浪”的效果。

所谓最佳时机,就是当学生处于“心求通而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。我们可以从学生的思维状态捕捉最佳时机,选择在学生思维发生障碍时,或是产生“错位”时,又或是思维缺乏深度时提问。我们还可以从教材的精华处创设最佳时机,在内容的关键处、变化处或空白处进行提问。当然,最佳提问时机,既需要教师敏于捕捉、准于把握,也需要教师巧于引发、善于创设。

(五)变更提问方式,追寻有效提问的立体式

讲究课堂提问的有效性就要改变以往的串问式的提问方式,改变以往的线提问为立体提问。线性问题,简单地说,就是指向某个唯一答案的提问,线性问题思路窄、跨度小、答案唯一,教学时显得多而杂乱。何谓立体性问题?它相对于线性问题而言,立体性问题思路宽、跨度大、答案多种多样。问题的提出,不是以一个答案去束缚学生的思维,而是创造一个自主学习的时空与机会,发散学生的思维,具有巨大的求异性与包容性。

如《蔺相如》一文中“渑池之会”的教学片段,我们一般喜欢设计这样几个问题来进行导读: 1、在“渑池之会”上表现了蔺相如的什么特点?(机智勇敢和强烈的爱国之心)2、哪里看出他机智?、哪里看出他勇敢?、哪里看出他的爱国?3、应该怎样读出他的机智勇敢……表面看来,这样的问题设计合情合理,且具有一定的逻辑性,没啥不妥。

著名特级教师徐善俊在执教“渑池之会”时,上面的几个问题一个也没提,却精心设计了这样一个导读题:在“渑池之会”上,蔺相如和楚王是打了个平手呢还是决出了胜负?学生围绕这一问题读呀、想呀、划呀、写呀、争呀、辩呀,课堂上是你来我往,各抒己见,生气勃勃。结果学生意见得到了统一,大家都认为在渑池之会上是赵王战胜了秦王。紧接着这位老师又追问一句:“你是怎么知道的?”学生争着发言。一位学生说:“课本上说‘秦王没占到便宜’,我推想一定是赵王占到了便宜,所以我认为赵王胜了秦王。”一个学生说:“赵王为秦王鼓了瑟,秦王也为赵王击了缶,但秦国是大国、强国,赵国是小国、弱国,因此可以说是赵王胜了秦王。”另一个学生说:“还有,赵王鼓瑟是秦王让他做的,而秦王击缶是赵王的手下蔺相如让他做的,从这个角度来说,也是赵王胜了秦王。”还有个学生说:“我是从乐器的声音中听出来的,瑟的声音优雅动听,赵王鼓的是胜利之歌,而秦王击缶的声音像敲破罐子的声音一样,所以我觉得赵王战胜了秦王。”

两相对比,前面的几个导读题是沿着一条线的思路在单纯地训练学生的逻辑思维,徐老师的课堂提问既有广度又有深度,而且是多角度,既训练了学生的逻辑思维,又培养了学生的发散思维能力,实际上就是培育了学生的创新思维与创新能力。

实践证明,不论是从提高课堂教学效率的角度出发,还是从培养学生的学习自主性思维的角度来讲,对课堂提问进行立体优化,以精妙的立体性问题替代繁琐的线性问题,都具有重要的现实作用与意义。

五、结语

总之,语文课堂提问只有遵循了有效性的原则,才能发挥最大的效用。有效提问能使学生在课堂上敢于感知、体验、实践、参与和合作,大大促进使用教材的教学效果,提高学生的语文素养。而作为一名小学语老师,只有潜下心来研究学生、研究文本、把握新的理念,不断反思我们的教学行为,用全新的理念指导我们的教学实践,让更多的学生参与到课堂实践中来,让我们的课堂师生互动,交流充分,气氛活跃,迷津点窍,人人争先,真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的和谐课堂。

几点建议:

1、表述问题的语言要符合孩子年龄特征,简明清晰,避免引起学生模糊混乱的感觉。教师不要一次提两个或更多的问题,这样会干扰学生对问题意义的认知。

2、提问要注意贯彻先易后难的原则,比如先提识记性问题,再提理解性的问题,最后提发散性问题。问题要多样化,要能激发学生的思考,尽量避免非是即否的简单回答。

3、对于学生的回答,应当当面反馈,对回答不当的学生,应提示线索,促使其做进一步思考。

 

参考文献:

[1] 教育部,全日制义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,200115-2033.

[2]夏家发,杨再隋.小学语文教育学[M].武汉:湖北人民出版社,200015-1831.

[3 ] 张韵春,引导学生课堂提问的艺术研究[R].   福建师范大学,20028-9.

(此文获番禺区骨干教师培训班结业论文优秀奖)

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